近日，有媒體報(bào)道了安徽合肥瑤海區(qū)某幼兒園“小班長(zhǎng)”在班主任“授權(quán)”下，用棍子多次抽打課間不聽(tīng)話(huà)同學(xué)一事。監(jiān)控視頻顯示，事件發(fā)生在6月13日，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在40分鐘時(shí)間里先后有至少15名小朋友被打。6月19日，安徽合肥市瑤海區(qū)教育體育局學(xué)前辦相關(guān)負(fù)責(zé)人回應(yīng)稱(chēng)，情況屬實(shí)，目前已責(zé)令幼兒園負(fù)責(zé)人向家長(zhǎng)道歉，涉事教師已停職反省。此外，安排心理咨詢(xún)師對(duì)被打孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

　　步子都走不穩(wěn)當(dāng)、晃晃悠悠的“小班長(zhǎng)”，居然拎著一根棍子，挨個(gè)敲打那些“不聽(tīng)話(huà)”的小朋友。這樣的場(chǎng)景，不只令場(chǎng)外的成年人印象深刻，想必也會(huì)讓那些個(gè)坐在教室里的小朋友刻骨銘心。而諸如“聽(tīng)話(huà)”“乖巧”等暗示，也會(huì)伴隨著暴力的驅(qū)使沉淀為小朋友的意識(shí)與行為。這樣的教育，不能不讓人深長(zhǎng)思之。

　　幼兒園的小朋友，正處于天真未鑿的混沌時(shí)期，這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，恰恰是愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，而非一些教師習(xí)慣訓(xùn)斥的“聽(tīng)話(huà)”。世界在他(她)們面前剛剛展開(kāi)畫(huà)卷，各種不確定性不期而至，孩子們需要有一個(gè)觀(guān)察、消化、接收乃至形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這期間，當(dāng)然需要引導(dǎo)，需要有人幫助孩子們?nèi)谌氲竭@個(gè)世界中去，這也是“社會(huì)化”的必要過(guò)程，不可跨越。而教育，就是引導(dǎo)孩子融入社會(huì)的主要方式與路徑。

　　但無(wú)論如何引導(dǎo)，都應(yīng)遵循一個(gè)基本前提，那就是以幼兒為本位。來(lái)自外部世界的教育或規(guī)訓(xùn)，必須建立在與幼兒的良性溝通之上，要從幼兒的天性出發(fā)，引導(dǎo)他(她)們逐漸適應(yīng)并接受外部的約束與規(guī)范。比如，公共場(chǎng)合，不可以大聲喧嘩，也不可以隨意走動(dòng)；又如，要認(rèn)真聽(tīng)老師的話(huà)，并與同學(xué)友好相處等等。需要指出的是，這些規(guī)范確實(shí)是必須的，但規(guī)范的滲透、傳遞過(guò)程也必須是柔性的、平等的。

　　在這個(gè)問(wèn)題上，任何希望一蹴而就的簡(jiǎn)單粗暴做法，都不可取。像合肥這家幼兒園，老師試圖通過(guò)授權(quán)“小班長(zhǎng)”打人讓幼兒“不亂說(shuō)亂動(dòng)”，可由此傳導(dǎo)給孩子們的，并非春風(fēng)化雨的柔性教育，而是強(qiáng)權(quán)之下的屈從。而且，既然老師可以讓“小班長(zhǎng)”打同學(xué)，那么平時(shí)老師自己信奉的是不是也是“棍棒教育”呢？

　　動(dòng)輒就打的教育思維，令人失望，也必然導(dǎo)致無(wú)窮后患。一者，如果“動(dòng)手”被理解為解決問(wèn)題的方式，那么，孩子們以后很容易形成凡事“動(dòng)手”解決的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。而諸如講理、說(shuō)服、傾聽(tīng)、溝通等公共生活中的重要價(jià)值，則可能會(huì)被棄置一邊。至少，也會(huì)讓人走很多彎路。

　　再者，身為師者，卻縱容孩子去打孩子，既是教育的失敗，也必將面臨著“多輸”的格局。被打的孩子當(dāng)然會(huì)受到傷害，需要心理疏導(dǎo)，而對(duì)于打人的孩子而言，其實(shí)也不是什么好事。當(dāng)“小班長(zhǎng)”揮舞著棍子可以“合法”擊打每一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該能夠想到，孩子心中的某些戾氣難免會(huì)被釋放出來(lái)。此類(lèi)“學(xué)生官”的思想與觀(guān)念，同樣被扭曲、侵蝕，只是很多時(shí)候，學(xué)生與老師并不自知而已。

　　孩子們并不是不需要管束，正確合理的管束是一個(gè)人成才的必要路徑。但一定要警惕，不能把管束理解為濫用強(qiáng)力與權(quán)威，更不能采取“以夷制夷”的惡劣做法。小孩子們并非不講道理，只要師者用正確的理念、足夠的耐心，以及與職業(yè)匹配的責(zé)任心去平等對(duì)待孩子，是完全可以實(shí)現(xiàn)良性溝通的。

　　事實(shí)上，諸如此類(lèi)“小班長(zhǎng)”敲打同學(xué)的現(xiàn)象，在很多地方、很多教育階段都有體現(xiàn)。一些教師將培養(yǎng)“代理人”作為減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)的捷徑，殊不知，一旦埋下了惡的種子，最終損害的是教育的根基，是孩子們的天性，是成人社會(huì)的理性與秩序。茲事體大，不可不慎。